3. Elijan una de las consignas de una de las compañeras y realicenla.
Consigna de una compañera:
Siguiendo los ejemplos, elegir un relato tradicional, (infantil, mítico, bíblico, etc) y escribir un microrrelato (puedes mantener el original o introducir modificaciones a la manera de Avilés Fabila o Denevi)
Cenicienta sublevada
" Y era siempre lo mismo...las hermanastras importunando con sus pedidos y demandas caprichosas, la madrastra desde su cuarto mortificándola con órdenes constantes: "LAVÁ, PLANCHÁ, TRAEME EL DESAYUNO, PREPÁRAME EL DESAYUNO, BLA, Bla, bla. No escuchaba más, no quería escuchar más. Mezcló veneno en sus infusiones para adelgazar. Cerró la puerta y se fue al baile."
4.A la consigna de la colega incorpórele una actividad que sirva como continuación o como actividad de extensión.
A partir de uno de las minificciones dadas escribir la narración "macro" de la historia introduciendo elementos que amplíen y enriquezcan la obra como descripciones, adjetivaciones, detalles de lugares, caracterizaciones de personajes,etc. Mantener el argumento de la historia narrada en el microrrelato y su desenlace.
sábado, 8 de diciembre de 2012
jueves, 6 de diciembre de 2012
Evaluación. Pregunta 2
2.¿Qué saberes previos habría que revisar antes?
En principio, es fundamental que hayan leído las obras que aparecen implícitas en las minificciones. Esta familiaridad con el contenido de las novelas, cuentos u obras de teatro que están relacionadas con los microrrelatos les va a facilitar la tarea de escritura sin mencionar el toque ingenioso y atractivo que le da a la obra.
Deberían manejar muy bien el concepto y las características de la minificción porque en la medida que así lo hagan van a resolver la consigna sin dificultad, sobre todo, van a respetar el hecho de que ese microrrelato tiene todo lo necesario para narrar una historia sin necesidad de ser modificado y que puntualmente la consigna quiere darle una variación a la narración por el cambio en la perspectiva del narrador.
A propósito de esto último, es importante que sepan las diferencias entre los distintos tipos de narradores, cómo se construyen en la ficción y qué efecto busca lograr un autor con una u otra perspectiva de narración.
-¿En qué aspectos de los textos leídos repararían con sus alumnos para que la producción posterior tenga calidad?
Repararía primero en el trabajo excelente que hace el autor a través de la intertextualidad junto al uso de la parodia en algunas de las minificciones, recursos en los que busca la complicidad del lector, especialmente de aquellos con cierta competencia literaria. En la medida que ellos a su manera puedan utilizar estos recursos van a obtener resultados interesantes en su escritura.
También sería muy bueno detenernos en el toque de ingenio especialmente en los finales no esperados, que impactan en el lector, para incentivarlos a buscar lo mismo con sus producciones.
-¿Qué intervenciones o preguntas harían para qué los alumnos reparen en los aspectos señalados a propósito de la pregunta anterior?
Aunque es evidente en las lecturas escogidas cuáles son los textos implícitos, preguntaría a qué lecturas los remite estos microrrelatos y haría un repaso de ellas. Sería importante que entiendan que sólo conociendo muy bien estas lecturas pueden trabajar con soltura la intertextualidad en la escritura de sus textos.
Los invitaría a hacer un análisis de los finales de las minificciones y que relaten que sintieron al leerlos. ¿Para ellos fue positivo el vuelco que se produce en el desenlace de la obra?¿Podrían trabajar este aspecto en sus producciones?
Animarlos a romper con un desenlace estructurado para sorprenderse ellos mismos y a los lectores de sus producciones.
En principio, es fundamental que hayan leído las obras que aparecen implícitas en las minificciones. Esta familiaridad con el contenido de las novelas, cuentos u obras de teatro que están relacionadas con los microrrelatos les va a facilitar la tarea de escritura sin mencionar el toque ingenioso y atractivo que le da a la obra.
Deberían manejar muy bien el concepto y las características de la minificción porque en la medida que así lo hagan van a resolver la consigna sin dificultad, sobre todo, van a respetar el hecho de que ese microrrelato tiene todo lo necesario para narrar una historia sin necesidad de ser modificado y que puntualmente la consigna quiere darle una variación a la narración por el cambio en la perspectiva del narrador.
A propósito de esto último, es importante que sepan las diferencias entre los distintos tipos de narradores, cómo se construyen en la ficción y qué efecto busca lograr un autor con una u otra perspectiva de narración.
-¿En qué aspectos de los textos leídos repararían con sus alumnos para que la producción posterior tenga calidad?
Repararía primero en el trabajo excelente que hace el autor a través de la intertextualidad junto al uso de la parodia en algunas de las minificciones, recursos en los que busca la complicidad del lector, especialmente de aquellos con cierta competencia literaria. En la medida que ellos a su manera puedan utilizar estos recursos van a obtener resultados interesantes en su escritura.
También sería muy bueno detenernos en el toque de ingenio especialmente en los finales no esperados, que impactan en el lector, para incentivarlos a buscar lo mismo con sus producciones.
-¿Qué intervenciones o preguntas harían para qué los alumnos reparen en los aspectos señalados a propósito de la pregunta anterior?
Aunque es evidente en las lecturas escogidas cuáles son los textos implícitos, preguntaría a qué lecturas los remite estos microrrelatos y haría un repaso de ellas. Sería importante que entiendan que sólo conociendo muy bien estas lecturas pueden trabajar con soltura la intertextualidad en la escritura de sus textos.
Los invitaría a hacer un análisis de los finales de las minificciones y que relaten que sintieron al leerlos. ¿Para ellos fue positivo el vuelco que se produce en el desenlace de la obra?¿Podrían trabajar este aspecto en sus producciones?
Animarlos a romper con un desenlace estructurado para sorprenderse ellos mismos y a los lectores de sus producciones.
Evaluación del curso"Escribir..."
Evaluación del curso "Escribir como lector de literatura en escuela secundaria"
1. Elegir un corpus de textos breves y proponer una consigna de escritura creativa.
El corpus elegido fue extraído de un material del "Plan Nacional de Lectura" enviado a las escuelas. Este librito contiene producciones de autores formoseños. Las minificciones pertenecen a Sandro Centurión. Los títulos seleccionados son: "La verdad acerca de Julieta"; "El asesino no es el mayordomo"; "La hora del cuento" y "La extraña muerte de Auguste Dupín".
"La verdad acerca de Julieta"
Romeo yacía muerto en la tenebrosa cripta, asesinado por su propia mano, por su propio puñal. todo había terminado. El corazón de los Capuletos había recibido una puñalada certera.
Cuando Julieta despertó de su fingida muerte observó el cuerpo sangrante de Romeo y supo que su plan había sido un éxito. Luego, esquivó el cadáver con desdén y abandonó la cripta. Afuera la esperaba un joven inglés, de apellido Shakespeare, con quien pronto se casaría.
Mientras tanto, en la bulliciosa Verona la vida y el amor corrían por las calles como la moneda más corriente.
"El asesino no es el mayordomo"
El viejo detective de Scotland Yard entró a la sala y lo que vio lo dejó, estupefacto. En principio intentó esquivar las miradas inquisitivas de los concurrentes al castillo. Cargó de tabaco su pipa y la encendió. De inmediato dedujo que se trataba de un caso atípico, una anormalidad. También tuvo la suficiente suspicacia para prever que el resultado de la investigación produciría un escándalo en las más altas esferas de la aristocracia londinense. Sabía que a diferencia de otros casos que le habían dado su inmerecida fama, este podía degradarlo hasta la humillación.
-No va a ser fácil- dijo mientras fumaba la pipa y de reojo observaba el cadáver del mayordomo que yacía sobre la alfombra.
"La hora del cuento"
Angustiada Caperucita miró a Blancanieves que se arrastraba moribunda en el piso. El ogro yacía despedazado a su lado, y el dragón se hacía añicos en el aire junto al lobo feroz. El príncipe quedó desfigurado e irreconocible. El hermoso castillo desapareció junto al bosque encantado. Ni la reina, ni el rey se salvaron de las manos del niño aquella noche en que su padre no volvió a la casa para la hora del cuento.
"La extraña muerte de Auguste Dupín"
De pronto, Auguste Dupín se halló en la extrema oscuridad. En busca de una salida o de una explicación, caminó sin rumbo fijo durante un tiempo inconmensurable. Finalmente, llegó a un cono de luz que sobrevivía a las tinieblas. Bajo el haz de luz yacía un cuerpo con la cara pegada al piso. Dupín se acercó de prisa y lo volteó. Edgar Allan Poe estaba muerto. La oscuridad devoró a ambos.
Consigna de trabajo: narrar por escrito, a partir de la lectura de uno de los microrrelatos, desde la perspectiva de un narrador protagonista, un texto donde puedan reponer elementos que enriquecen la narración como una mayor adjetivación; descripciones de cosas, lugares, personas; o la expresión de sentimientos de los personajes, etc. Respetar el argumento del microrrelato escogido: la idea es recrear la historia sin alterar su esencia, sí su mirada, provocada por el cambio de narrador.
1. Elegir un corpus de textos breves y proponer una consigna de escritura creativa.
El corpus elegido fue extraído de un material del "Plan Nacional de Lectura" enviado a las escuelas. Este librito contiene producciones de autores formoseños. Las minificciones pertenecen a Sandro Centurión. Los títulos seleccionados son: "La verdad acerca de Julieta"; "El asesino no es el mayordomo"; "La hora del cuento" y "La extraña muerte de Auguste Dupín".
"La verdad acerca de Julieta"
Romeo yacía muerto en la tenebrosa cripta, asesinado por su propia mano, por su propio puñal. todo había terminado. El corazón de los Capuletos había recibido una puñalada certera.
Cuando Julieta despertó de su fingida muerte observó el cuerpo sangrante de Romeo y supo que su plan había sido un éxito. Luego, esquivó el cadáver con desdén y abandonó la cripta. Afuera la esperaba un joven inglés, de apellido Shakespeare, con quien pronto se casaría.
Mientras tanto, en la bulliciosa Verona la vida y el amor corrían por las calles como la moneda más corriente.
"El asesino no es el mayordomo"
El viejo detective de Scotland Yard entró a la sala y lo que vio lo dejó, estupefacto. En principio intentó esquivar las miradas inquisitivas de los concurrentes al castillo. Cargó de tabaco su pipa y la encendió. De inmediato dedujo que se trataba de un caso atípico, una anormalidad. También tuvo la suficiente suspicacia para prever que el resultado de la investigación produciría un escándalo en las más altas esferas de la aristocracia londinense. Sabía que a diferencia de otros casos que le habían dado su inmerecida fama, este podía degradarlo hasta la humillación.
-No va a ser fácil- dijo mientras fumaba la pipa y de reojo observaba el cadáver del mayordomo que yacía sobre la alfombra.
"La hora del cuento"
Angustiada Caperucita miró a Blancanieves que se arrastraba moribunda en el piso. El ogro yacía despedazado a su lado, y el dragón se hacía añicos en el aire junto al lobo feroz. El príncipe quedó desfigurado e irreconocible. El hermoso castillo desapareció junto al bosque encantado. Ni la reina, ni el rey se salvaron de las manos del niño aquella noche en que su padre no volvió a la casa para la hora del cuento.
"La extraña muerte de Auguste Dupín"
De pronto, Auguste Dupín se halló en la extrema oscuridad. En busca de una salida o de una explicación, caminó sin rumbo fijo durante un tiempo inconmensurable. Finalmente, llegó a un cono de luz que sobrevivía a las tinieblas. Bajo el haz de luz yacía un cuerpo con la cara pegada al piso. Dupín se acercó de prisa y lo volteó. Edgar Allan Poe estaba muerto. La oscuridad devoró a ambos.
Consigna de trabajo: narrar por escrito, a partir de la lectura de uno de los microrrelatos, desde la perspectiva de un narrador protagonista, un texto donde puedan reponer elementos que enriquecen la narración como una mayor adjetivación; descripciones de cosas, lugares, personas; o la expresión de sentimientos de los personajes, etc. Respetar el argumento del microrrelato escogido: la idea es recrear la historia sin alterar su esencia, sí su mirada, provocada por el cambio de narrador.
jueves, 15 de noviembre de 2012
Producción de decálogos de alumnos de 4° 6° de la escuela "Florencio Molina Campos"
"Decálogo para repetir de año"
1. Debes faltar más de una vez a clase.
2. No te preocupes por lo que es mejor para vos, sino por lo que te guste hacer.
3. No le prestes atención al profesor.
4. No realices ningún tipo de trabajo en clase.
5. No debes estudiar para lo exámenes.
6. Debes dedicarle más tiempo a tus amigos, menos al estudio.
7. No debes esmerarte al aprender.
8. Debes engañar a tus papás sobre tus notas.
9. Debes tener menos de dos hojas en tu carpeta.
10. Debes molestar e interrumpir el desarrollo de la clase.
Roldán Nadia- Fenocchi Agostina.
"Decálogo sobre cómo perder el colectivo"
1. Levántate con la hora justa.
2. Tarda más de lo debido.
3. Camina hacia tu parada tranquilamente.
4. Olvídate algo, así vuelves al punto de partida.
5. Saluda gente charlatana en el camino.
6. Olvida el horario que pasa el colectivo, igual el te esperará.
7. No le cambies las pilas al reloj.
8. No hagas la seña para que pare.
9. Tómalo en hora pico, va tan lleno que no parará.
10. Si estás cerca de la parada y ves que está llegando no te apures.
Julieta Díaz
"Decálogo para repetir de año"
1. Debes faltar más de una vez a clase.
2. No te preocupes por lo que es mejor para vos, sino por lo que te guste hacer.
3. No le prestes atención al profesor.
4. No realices ningún tipo de trabajo en clase.
5. No debes estudiar para lo exámenes.
6. Debes dedicarle más tiempo a tus amigos, menos al estudio.
7. No debes esmerarte al aprender.
8. Debes engañar a tus papás sobre tus notas.
9. Debes tener menos de dos hojas en tu carpeta.
10. Debes molestar e interrumpir el desarrollo de la clase.
Roldán Nadia- Fenocchi Agostina.
"Decálogo sobre cómo perder el colectivo"
1. Levántate con la hora justa.
2. Tarda más de lo debido.
3. Camina hacia tu parada tranquilamente.
4. Olvídate algo, así vuelves al punto de partida.
5. Saluda gente charlatana en el camino.
6. Olvida el horario que pasa el colectivo, igual el te esperará.
7. No le cambies las pilas al reloj.
8. No hagas la seña para que pare.
9. Tómalo en hora pico, va tan lleno que no parará.
10. Si estás cerca de la parada y ves que está llegando no te apures.
Julieta Díaz
miércoles, 14 de noviembre de 2012
Poesía
¿Qué es poesía?, dices mientras clavas
en mi pupila tu pupila azul.
¿Qué es poesía?¿Y tú me lo preguntas?
Poesía...eres tú.
Gustavo Adolfo Bécquer
La siguiente producción pertenece a una alumna de 1° año que le gusta escribir canciones (su papá es mariachi)
QUISE SER
Quise ser aún mejor que ayer,
quise mirarte otra vez,
pero cuando fui a buscarte: no te encontré.
Quise ir hacia el más allá,
quise encontrar otro lugar,
donde pueda renacer esta realidad.
¿Dónde te fuiste tú? Quiero encontrar una luz,
que me lleve hasta ti.
Recuerdos que no olvidaré.
Recuerdos escritos en un papel.
Recuerdos que viven en mi ser.
Recuerdos, fotos en mi pared.
Quise ser parte de tu corazón,
quise borrar este dolor.
Perdí tu sabor, perdí tu calor.
Y ya no estás aquí, te fuiste sin seguir
a tu corazón, que perdió la razón.
Ivana Orellana
¿Qué es poesía?, dices mientras clavas
en mi pupila tu pupila azul.
¿Qué es poesía?¿Y tú me lo preguntas?
Poesía...eres tú.
Gustavo Adolfo Bécquer
La siguiente producción pertenece a una alumna de 1° año que le gusta escribir canciones (su papá es mariachi)
QUISE SER
Quise ser aún mejor que ayer,
quise mirarte otra vez,
pero cuando fui a buscarte: no te encontré.
Quise ir hacia el más allá,
quise encontrar otro lugar,
donde pueda renacer esta realidad.
¿Dónde te fuiste tú? Quiero encontrar una luz,
que me lleve hasta ti.
Recuerdos que no olvidaré.
Recuerdos escritos en un papel.
Recuerdos que viven en mi ser.
Recuerdos, fotos en mi pared.
Quise ser parte de tu corazón,
quise borrar este dolor.
Perdí tu sabor, perdí tu calor.
Y ya no estás aquí, te fuiste sin seguir
a tu corazón, que perdió la razón.
Ivana Orellana
jueves, 25 de octubre de 2012
Registro de clase. Lectura:"El triple robo de Bellamore"
En el curso que se desarrolló el registro es un 2° con el que veníamos trabajando el género policial. Habíamos leído "El crimen casi perfecto", "Emma Zunz", "El corazón delator", "Los crímenes de la calle Morgue", "Zug zwang" y "Orden jerárquico".
Después de leer el texto, comenzamos la puesta en común que debido a la experiencia de los cuentos leídos anteriormente, facilitó su abordaje. En principio comentaron que era "otro cuento policial" aludiendo a que lo sabían porque tenía rasgos similares a los ya leídos. Una alumna dice "que se trata de un ladrón que roba un banco y lo "pescaron"; otro alumno dice "que no, parece que él no lo hizo, aunque sí bah, no sé...".
Sin aclarar esa confusión pregunto al grupo: ¿Quién narra la historia?. Como habíamos trabajado la teoría sobre los tipos de narrador, una alumna muy atenta contestó "que era testigo". Sus compañeros dan cuenta de estar de acuerdo con su opinión. Entonces, les pido que me cuenten qué opina este narrador testigo sobre Bellamore, el acusado. Una alumna dice "que era bueno, que no podía ser el ladrón" y otro alumno le responde "pero, por qué lo acusan entonces?". Intervengo y les pregunto ¿quién lo acusa? (les cuesta pronunciar el apellido). Entre ellos establecen las razones por las que podía ser culpable Zaninski (el supuesto delator, él que lo denuncia ante la policía). Luego, pasamos a las razones que expone el narrador para proclamarlo inocente a Bellmore.
Ante esta falta de acuerdo, un alumno pregunta "pero al final ¿es culpable o no? y su compañero de banco le contesta "que no tiene por qué tener un final más claro"; no conforme con lo que le dice, replica "sí, es injusto, porque se queda en la cárcel y es inocente, y encima no tiene abogados. No me gusta porque no termina diciendo quién es el culpable.
A partir de la discusión sobre el final del cuento, la actividad plnteada es continuar el cuento. Plantear un juicio dónde un juez escucha los argumentos de Bellamore (actúa como su propio abogado) y a Zaninski, el acusador. Y ellos decidirán si el juez lo absuelve o lo condena.
Como ya concluimos la lectura del género policial y para ayudarlos en la resolución de la consigna voy a dar un tema nuevo a partir de esta lectura y actividad : la argumentación.
En el curso que se desarrolló el registro es un 2° con el que veníamos trabajando el género policial. Habíamos leído "El crimen casi perfecto", "Emma Zunz", "El corazón delator", "Los crímenes de la calle Morgue", "Zug zwang" y "Orden jerárquico".
Después de leer el texto, comenzamos la puesta en común que debido a la experiencia de los cuentos leídos anteriormente, facilitó su abordaje. En principio comentaron que era "otro cuento policial" aludiendo a que lo sabían porque tenía rasgos similares a los ya leídos. Una alumna dice "que se trata de un ladrón que roba un banco y lo "pescaron"; otro alumno dice "que no, parece que él no lo hizo, aunque sí bah, no sé...".
Sin aclarar esa confusión pregunto al grupo: ¿Quién narra la historia?. Como habíamos trabajado la teoría sobre los tipos de narrador, una alumna muy atenta contestó "que era testigo". Sus compañeros dan cuenta de estar de acuerdo con su opinión. Entonces, les pido que me cuenten qué opina este narrador testigo sobre Bellamore, el acusado. Una alumna dice "que era bueno, que no podía ser el ladrón" y otro alumno le responde "pero, por qué lo acusan entonces?". Intervengo y les pregunto ¿quién lo acusa? (les cuesta pronunciar el apellido). Entre ellos establecen las razones por las que podía ser culpable Zaninski (el supuesto delator, él que lo denuncia ante la policía). Luego, pasamos a las razones que expone el narrador para proclamarlo inocente a Bellmore.
Ante esta falta de acuerdo, un alumno pregunta "pero al final ¿es culpable o no? y su compañero de banco le contesta "que no tiene por qué tener un final más claro"; no conforme con lo que le dice, replica "sí, es injusto, porque se queda en la cárcel y es inocente, y encima no tiene abogados. No me gusta porque no termina diciendo quién es el culpable.
A partir de la discusión sobre el final del cuento, la actividad plnteada es continuar el cuento. Plantear un juicio dónde un juez escucha los argumentos de Bellamore (actúa como su propio abogado) y a Zaninski, el acusador. Y ellos decidirán si el juez lo absuelve o lo condena.
Como ya concluimos la lectura del género policial y para ayudarlos en la resolución de la consigna voy a dar un tema nuevo a partir de esta lectura y actividad : la argumentación.
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